（教学督导推荐案例）

“慕课联合翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权和决定权从教师转移给学生。这一革新的法学教学方法可以整合单一的慕课教学或翻转课堂教学法的优势，为法学互动式教学提供了时间和空间场域。

一、课程简介

《民事诉讼法学》是法学专业的核心课程之一，是一门研究民事诉讼程序的运行状况及实践经验，进而将其抽象为民事诉讼理论的学科。民事诉讼法学属于程序法学的范畴，是司法实践的常用知识技能，也是民法典得以贯彻实施的重要途径。本课程旨在系统介绍和深入探讨民事诉讼程序的基本理论、基本原则及具体制度，引导学生掌握民事诉讼的基本程序和规则，培养其程序法素养与思维能力，为今后从事法律职业奠定程序法基础。

图1 慕课联合翻转课堂教学实施流程图

二、教学步骤

1.课前准备

学生活动：通过线上、线下资料学习、复习民事诉讼法学中起诉相关基础知识；

教师活动：发布线上课程内容，提前发布情景模拟所需案例，把学生分成小组布置案例研判任务；

设计意图：以学生为主线，进行翻转课堂设计，实现学生自助式学习的有效性，提高自学能力和团队合作精神。

2.课堂教学

教学环节：教师组织学生围绕典型案例和所学慕课进行分组讨论；针对重点和难点问题教师进行理论讲授。

翻转课堂：学生发布课前及课中小组讨论后的结论，提出己方为某案例原告制定的诉讼代理策略，明确诉讼请求，并说明事实和理由。教师进行帮助引导和必要点评。如出现不同观点，组织辩论。

图2 学生进行翻转课堂报告

图3 理论与实践相结合：课堂模拟法庭情景

3.课后评价标准

在制定课后评价标准时，我们应当注重学生对知识的掌握程度和应用能力。评价标准不仅应涵盖学生在课堂上的表现，还应包括他们在课后作业、项目和自主学习中的表现。包括，作业完成情况、学习态度、知识应用能力、创新思维、团队合作能力、自我反思与评价、进步幅度等。

通过这些评价标准，教师可以更全面地了解学生的学习情况，同时也能激励学生在课后更加努力地学习，培养自主学习和终身学习的能力。

三、课程特色

（一）“导师化”教师课堂角色定位

目前高校文科教学中，最传统也最常见的授课方法是“讲述法”。它有许多优点同时也有诸多弊端，如以教师为课堂的绝对中心，学生往往处于被动状态，久而久之出现厌学厌课情绪。如何在教学中扬长避短、克服缺点是教学所要研究解决的问题。慕课联合翻转课堂就是针对传统的“讲述法”设计的。教师课堂的主要角色由“主讲”变为“主持”，由“主导”变为“引导”。课堂内容由教师讲述法学基本知识变成，法学现实问题的讨论，教师变成问题提出者，问题解决的引导者，以真实问题为导向的课堂讨论及报告的主导或主讲变为学生。而基本知识的学习转移到课下，由学生通过慕课学习完成。学习后的交互与答疑讨论放在课堂进行。

（二）“信息传递→吸收内化→翻转课堂”式学生学习流程的重构

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

（三）“计划表+任务单”式教学管理模式

在翻转课堂进行之初就与学生进行翻转课堂实施的沟通、提供明确的教学计划表或学习任务单，规划足够的时间让学生完成学习及作业。一定要跟学生说明翻转课堂的目的及好处，以及实施方式。告诉学生要做什么、不做什么。讲清楚了学生才会明白在什么时间节点做什么。另外，明确的教学计划表、学习任务单会让学生更加明确自己的学习步调，能够按照要求完成学习和作业。教学计划包含线上学习的章节知识点、每次课堂教学的时间、要求。学习任务单告诉学生每章节的学习目标、课堂教学前的学习准备、作业等。

（四）“先学后教”的课堂教学模式

依托翻转课堂教学理念，积极开展翻转课堂教学实践，培养学生思维的独立性和学习的自主性；并通过创建数字化教学环境，提高学生数字化学习的能力，激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率，充分发挥学生的个性特长，促进学生个性化学习。以慕课为载体，转变教师观念、形成浓厚的教研氛围，提高教师的教科研水平。转变教师教学行为，让教适应学，让教辅助学，让教服务学。实现从“传统课堂教学模式”向“翻转课堂教学模式”转变，努力改变学生长期以来依赖老师“教”的学习习惯。形成比较成熟“先学后教”的课堂教学模式，打造适合学生发展的优质课堂。

（五）“量化式”评价机制的构建

翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。翻转课堂推动，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。对于翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果评估机制。

 表1 翻转课堂评价量化表

2022级本科学生对张悦老师的教学反馈和评价

2022级法学专业路同学

在2022级本科学生中，张悦老师以其独特的教学风格和深厚的学术造诣赢得了广泛的认可和尊敬。学生们普遍认为张老师的课程内容丰富，不仅涵盖了必要的理论知识，还结合了实际案例，使学习过程既充实又有趣。

2022级法学专业李同学

张老师在课堂上总是能够准确把握学生的理解程度，适时调整教学节奏和深度。她鼓励学生提问和参与讨论，营造了一个开放和包容的学习氛围。学生们反映，在张老师的课堂上，他们不仅学到了专业知识，更重要的是学会了如何思考和解决问题。

2022级法学专业崔同学

张老师特别注重培养学生的实践能力。她经常组织各种实践活动，如模拟项目、案例分析等，让学生们在实际操作中巩固理论知识。通过这些活动，学生们不仅能够将所学知识与现实问题相结合，而且还能培养团队合作和沟通协调的能力。

教师简介：张悦，法学院讲师，法学博士，硕士生导师，主讲本科课程包括《民事诉讼法学》《民事诉讼法务实训》《民事诉讼证据法学》和《法律日语》。

法学院 张悦执笔

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2024年12月6日