（教学督导推荐案例）

一、课程简介：

大学英语是我校非英语专业普通本科学生的公共必修基础课程，它是高等教育的重要组成部分。大学英语是在高中英语教学的基础上进一步提高学生听、说、读、写、译的能力，并教授英语词汇、语法、篇章及语用等知识，帮助学生了解世界文化、拓宽国际视野，提升学生的综合文化素养，进而推进国际传播能力建设，讲好中国故事、传播好中国声音，向世界展现真实、立体、全面的中国，提高国家文化软实力和中华文化影响力。

二、课程设计理念：

大学英语课程以2020版《大学英语教学指南》为导向，以语言应用为目的，具体实践为核心，完整的知识体系贯穿课程教学的全过程，教学中发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性，积极性与创造性，同时融入课程思政教学体系，使大学英语在我校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。

三、课程教学实践：

以外国语学院孙艳洁老师讲授的《大学英语（二）》课程为例，深入剖析SPOC+雨课堂的大学英语混合式教学模式：

1.雨课堂赋能线下课堂教学

传统的大学英语教学与学生不断变化的学习需求之间的矛盾日渐突出，如何整合相关的信息技术，将新的教学工具与传统的课堂教学结合，延展课堂教学的45分钟，对大学英语教学进行全新的构想和设计，是大学英语教学迫切需要解决的问题。

雨课堂智慧教学工具结合翻转课堂教学理念，旨在连接师生的智能终端和智慧教学工具，使其能够为大学英语的课前、课中、课后以及整个课堂教学环节服务。依托雨课堂，将视频资源、英语语音资料推送到学生的智能手机，完成课堂教学任务，也将课内延展到课外，同时满足了学生碎片化学习诉求。

1）课前任务

给学生布置（线上）：“雨课堂+U校园”任务单，学生通过“雨课堂+U校园”提交。让学生了解基本的课文内容，相关的背景信息，扫除词汇障碍。给学生更多认识问题，提出问题以及独立解决问题的空间 。以学生学习为中心，教师的角色也由原来的知识的传授者转变为教学资源的整合者、教学引导者。

2）课中教学

① 课堂导入

播放课程相关内容视频（语言输入）后，通过雨课堂主观题幻灯片推送给学生需要思考讨论的问题，然后学生用手机上传音频到雨课堂，再通过雨课堂随机点名，课堂分享学生上传的内容。进而引出课文主题与思政育人主题。通过视频播放，可以引导学生快速进入本课，引导学生思考和讨论并通过雨课堂进行观点分享，培养学生批判性思维的能力。

② 语言点讲解

到课文讲解环节，基于课文为学生提供语言的输入。提示学生注意重点词汇使用的多样性，拓展用法，降低学生产出难度。讲解过程中，通过雨课堂的弹幕、投稿功能，学生可以实时就教师的讲解内容进行回复和提问，使授课更具有针对性，学生对于知识的理解也更为深刻、透彻。

③ 随堂小测

授课结束前，通过雨课堂的试卷功能，设置若干限时作答的问题，根据授课内容可以是单选题、填空题、主观题等形式，学生当堂完成，成绩也作为过程性评价重要一环，同时既深化了学生对重点知识的理解，也提高了学生实际应用解决问题的能力。 

3）课后评价及课程延展

①授课结束后，通过雨课堂的投票功能或者主观题功能收集学生对于授课反馈意见，从而优化教师的教学设计。雨课堂教学评价强调多维度、多元化的考核方式，注重过程性评价与终结性评价的有机结合：以学生课堂的表现情况、小组作业，在线投票，个人作业、课后测试和课堂讨论表现等指标构成。 

② 课下，教师通过推送雨课堂试卷或者雨课堂主观题，学生在雨课堂手机端或者网页端上传音视频的作业。因此通过雨课堂智慧教学工具极大地延展了课堂的维度，一改过去教师和学生缺乏沟通和交流，课时量有限等问题。

2. SPOC助力大学英语教学新生态

SPOC是小规模限制性在线课程的英文缩写，顾名思义，其主要是采用在线学习的模式，因此在翻转课堂的教学理念下，它有效地延展了教学空间，促进学生多层次差异化地学习，以及与教师的有效沟通。

依托雨课堂构建SPOC在线学习社区：课前的有效预习很大程度上决定了授课和学习效果，只有预习有效，学生才能提前做好知识的内化。依托雨课堂整合学习资料建立SPOC学习平台，学生可以课后根据自身水平预先学习和消化老师提供的资料，做好相关记录，标记困惑，然后基于在线学习社区进行问题讨论和分析，分享自己的观点和看法。

生态学中包含自然平衡、协调进化等原理，结合这些特点，大学英语教学的生态化设计应具有兼容、动态、良性、互动等特征。借助SPOC在线学习实现知识输入、课中雨课堂智慧工具的使用让线上线下深度融合，课下SPOC完成线上针对性学习任务，实现知识和能力培养的目标，整个大学英语的教学模式从内容到形式都是不断丰富平衡的动态机制，SPOC助力大学英语教学新生态的形成。

通过SPOC平台，教师实现了搜集整理各种教学资源布置发布的功能，也可以自己录制相关微课进行推送，提高学生学习效率，促进大学英语教学生态的兼容，动态，平衡发展。

四、结语：

SPOC+雨课堂的大学英语混合式教学，改变了教师绝对主导的授课模式，从知识的灌输向学生的能力提升转变，最大化地发挥了SPOC+雨课堂混合式教学模式的优势，将信息技术与传统教学深度融合，全面、动态、即时的学习体验，充分调动了学生的积极性，提高了大学英语的课堂教学质量，促进了教学改革。诚然，SPOC+雨课堂的教学模式的应用和探索，还需要持续的改进和完善，动态与平衡也是实现教学生态的核心，未来我们还要不断积累教学经验和教学实践，结合教学实际去深入思考和发展SPOC+雨课堂的大学英语混合式教学。

2022级大学英语（二）普通班学生对孙艳洁老师的教学反馈

1.学期中教学质量匿名反馈

2.学生对孙艳洁老师教学评价

1）22级财政学专业杜同学:

孙老师授课认真细致，充分利用课堂时间，尽最大的努力让课堂效用最大化，采用教考结合的方式使我们高度集中注意力，每节课都让我觉得收获满满；而且讲课风格幽默风趣，能够不自觉地吸引学生注意力，课堂气氛有序活跃；孙老师还会在五四青年节等重要节日给我们播放宣传片，注重培养我们的思想品德修养。通过上孙老师的英语课，不仅丰富了我的英语知识，还教会了我学习的方法，引起学习英语的兴趣，更拓宽了我的思想视野。

2）22级编辑专业刘同学:

孙老师给我的感觉就是每一节课都在认认真真地准备，每一节课都安排得非常清楚，一节课下来能学到很多东西。孙老师对我们十分负责，几乎每节课都能够安排我们听说读能力的训练，而且老师还会传授一些非常有用、非常实际的小技巧，为我们提供一些学习英语的好办法。老师上课时，每一个知识点讲得都很详细，很面面俱到。不仅如此，老师还会结合自身的生活经验向我们传授一些生活上的道理，帮助我们缓解学习和生活上的压力，帮助培养我们健康积极的心态。真的感觉跟老师学到了很多有用实用的东西，也感觉自己的能力比以前提升了不少。

3）22级数字经济专业王同学：

孙老师有很强的教学责任感，会结合班级同学们的学习状况认真备课，孙老师的课堂不仅有听力词汇语法的学习，还会用一些英文视频激发我们对英语学习的兴趣，老师对四级的做题方法和习题解读都有很强的见解，每一堂课的多媒体内容精致整齐丰富度高，而且老师会将思政育人和课堂内容结合起来，不仅仅传授知识，老师还经常培养学生应有的思想品德和社会责任感。班里同学对老师的反馈也非常好，通过孙老师的英语课堂学习，我不仅学到了英语应试技巧，我也丰富了更广阔的词汇量，通过课堂随机点名的互动方式，也增强了我对英语口语练习的兴趣，尤其是在面对即将到来的四级考试，给了我很大的信心。

4）22级法学专业刘同学：

孙老师教学踏实认真，本身专业实力过硬，在课堂上给予我们足够的英语知识，让我们的英语学习得到极大的帮助。孙老师英语口语标准，在她的教学之下，自己薄弱的口语得到提升。最重要的是，孙老师会教育我们一些生活当中很重要的理念，她告诉我们要学会延迟满足，延迟满足就像是当自己想买一件衣服的时候，不急于去实现，过一段时间再去够买，让自己这份心愿这份快乐得到时间上的延长。这个理念让我收益匪浅，让我明白事需渐修，生活是需要一步步去体验的。此外，孙老师在课堂上始终教育我们要爱国爱党，学好文化知识为建设社会主义现代化强国献出自己的力量，用青年人的智慧和担当来为中国的不断发展提供源源不断的力量。

                                      校督导团  于丽萍推荐

                                                                     2023年6月16日