（教学督导推荐案例）

《中国古代史专题与原著选读》是国学院学科核心课。主讲教师李严冬讲师是辽宁大学“优秀本科教师”，长期在历史学部主讲《中国古代史》课。在国学院开设古代史专题课程，是为了培养学生科学研究历史的专业能力，达到夯实国学基础，拓宽文史视野，延伸学术思考，促进自主创新的目的。

本课程以“进入历史学的思考”为教学目标，在讲解古代史专题知识的过程中传授现代史学的概念框架、研究思路与评价标准，让学生沿着科学的路径展开更为广阔的自主学习和创新研究。其基本形式，是从“二十四史”中节选出与古代重大历史课题有关的文献篇目，通过读、讲、论、辩的方式带领学生深入分析有关问题。为了培养学生自主创新的热情，我们充分利用线上与线下相结合的便利条件，将课前预习、资料搜集、课堂讲解与课下作业串联成线，形成完整的教学流程。本课程坚持课程思政与专业学习的密切结合，将“继承传统文化，体认文明特色，讲好中国故事”作为课程思政的探索方向，使学生更加深刻地认识到习近平总书记所说的“中华文明源远流长、博大精深，是中华民族独特的精神标识，是当代中国文化的根基”。

1.建立清晰的时空框架

帮助学生学会在一定的时空框架内思考历史问题，是本课程的第一要求。

我们认识人类的历史，是在以基本的时空关系为框架的前提下进行的。只有在时空的参照与定位之中，才会对人类实践活动的各个领域有客观的理解，才能在世界上各地域、各民族之间做合理的比较分析。人类文明起源的历程告诉我们，并非所有的地区、所有的古代民族都曾有幸跨越文明的门槛。而在文明史的长跑中，包括中国人在内的世界人类的命运一直在随着地理、环境、气候、物产的变迁而兴衰起伏。因此，不同的空间和时间因素造成的历史景观，应该是学习大学历史课入门阶段首先认识到的问题。

教学中提出具体问题分析截图

为了让学生们在学习过程中熟练地建立起时空框架，本课程在中华书局点校本二十四史之外，选择以谭其骧主编《中国历史地图集》为第一参考书。所有问题的讲读与讨论，都必须有时间和地理条件的参与。如大泽乡起义，起义所在的泗水郡南临淮河，气候暖湿，陈胜等人却要北上至寒冷的渔阳驻防。泗水郡还是十五年前楚军折戟、项燕自杀之地，也是刘邦、项羽故乡。多种因素凑合之下点燃了起义烽火，并迅速遍及淮北至中原各地。学生通过图上作业，标的《史记》《汉书》所见之地名与人物轨迹，可以更加真切地考察历史背景。另外，在课程形成性评价的作业设计中，我们要求学生手绘家乡所在的汉代州郡地图一份，或者绘制历史事件发生地的古代地图一份，起到很好的效果。

 学生作业举例（1）

2.辨别文字背后叠压着的文化地层

阅读历史名著，就是以文字为媒介去考察古代历史，所以不能不对文字的来历与流变报以审慎敏感的态度。一个文字，便是一部文化史。文字流变至今，意蕴层累叠压，更替流变，布满了历史变迁的印迹。正如陈寅恪在《元代汉人译名考》中说：“一时代之名词，有一时代之界说。其涵义之广狭，随政治社会之变迁而不同，往往巨大之纠纷讹谬，即因兹细故而起，此尤为治史学者所宜审慎也。”所以将文字训诂学、音韵学、古文字学引入史学，历来是我国历史学术的优良传统。因此，本课程非常注重培养学生以训诂文字为基础阅读文献的能力。课堂讲解之前，要求学生对相关译注有充分的预习，借助《说文解字》《辞源》《故训汇纂》等工具书对字词的来历、翻译及使用做历史的追溯。学会用当时词义理解当时文献的能力。所以，课程作业的第二项就是翻译古史文献中的篇目。

学生作业举例（2） 

3.燃烧史料融化冰封的历史

本课程坚持问题导向，培养学生利用文献史料分析历史现象的能力。历史学首先是史料学，对于喜欢思考历史问题的人来说，这一认识可以看作是专业人与业余者之间的分野。国学院同学对学习中国古代历史抱有极大的热情，更需要锻炼形成搜集和辨析史料的能力。我们在课上提出，“只有充分地燃烧史料才能融化冰封的史实”。因此本课程发扬老一辈史家“上穷碧落下黄泉，动手动脚找东西”的精神，既培养学生阅读历史文献的能力，也培养学生阅读考古报告和古文字材料的素养。为达到这一目的，我们利用雨课堂提前发布历史专题，请学生从传世文献、古文字材料和考古报告等各方面对相关史料进行统计，逐一分析和评估各类材料的史料价值与利用条件，对各个问题可以达到的论证程度作出判断。然后用一定的课时做课堂讨论，交流各自对史料来源与价值的看法，对能够在何种程度上解决相关历史问题作出评估。以此作为研究历史问题的前提。

坚持问题导向下的自主创新学习

4.课程思政：人类视角观察古代文明与文化

在课程中注入思政内容，让学生从古今变迁中领悟中国现代化道路的独特价值，是当代历史讲堂需要肩负的当然使命。习近平同志指示我们，“要讲清楚中国是什么样的文明和什么样的国家，讲清楚中国人的宇宙观、天下观、社会观、道德观，展现中华文明的悠久历史和人文底蕴，促使世界读懂中国、读懂中国人民、读懂中国共产党、读懂中华民族。”中国自古就有较高的文明程度，但却缺乏同外域畅通无阻的交流条件，也缺少比较的动机和压力。所以我们纵向的历史观意识极为发达，缺乏横向的、比较的“国家（文明）类型”的概念。而这恰恰是当代大学生学习历史学需要努力的方向，学生应该站在人类的视角去观察中国历史与世界历史，从而为中国文明与文化做出准确的定位。这也是我们在课堂上贯穿始终的思政视角。因此，我们从史籍中特别挑选那些中国历史进程中的重要节点，同其他民族和文明的历史横向比较。让学生们去发现在我们的传统文化中习以为常、日用而不知，但与其他文明截然不同，对中国文明的长久延续起到关键作用的文化要素。在对世界文明的交互体验与欣赏中，提升学生的文化自信和“海纳百川，兼收并蓄”的现代素养。

《中国古代史专题与原著选读》主讲教师 李严冬撰稿

校督导团 石庆环推荐

2023年5月5日