（教学督导推荐案例）

作为一名青年教师，在过去一年本科大学物理及实验教学中，我从资深老教师的教学中学到了很多，并且我也对本科教学有了一定的感悟。在实际大学物理教学中，我浅显地总结了我们如何提高新时代大学生学习的积极性，如何提高本科教学质量，具体如下：

一、激发大学生学习物理的热情，充分展现物理课堂的魅力

在传统的大学物理课程教学中，教师侧重理论知识的讲解，一味地向学生灌输理论知识。物理知识与其他学科知识相比，理论和公式的推理过程较为复杂多变，导致一部分大学生反感物理知识的学习，降低了学习的主动性和积极性，不利于提升物理学习的质量和效果。我在大学物理课程教学中把复杂无味的物理知识变得更加生活化，学生可以有效地将物理知识联系到现实的生产生活场景中，通过对生活案例的阅读、学习、分析讨论和交流，学生会逐渐理解物理知识，并且做到有效地运用物理知识，从而使得物理课程教学变得更加生动有趣，形象饱满。在物理教学中，我选择学生比较熟悉的生活和生产场景，提升学生对于物理课程的亲近感，在学习过程中遇到的问题，学生可以感受到物理学习的重要性，意识到物理知识的学习不仅可以提高学习成绩，还可以解决实际中遇到的问题，实践能力得到提升，有助于今后步入社会，提高就业的竞争力，树立较为强大的自信心和决心，调动了学生学习物理的主动性和积极性。

二、拓宽师生课堂交流的渠道，充分发挥学生的主体地位

在传统的大学物理教学模式中，教师是物理知识的讲解者和传授者，学生则是被动地接受物理教育，被动地学习物理知识，“满堂灌”的教学模式较为普遍。这种方式在一定程度上，不利于学生学习主体地位的发挥，降低了学生学习的积极性，课堂气氛不够活跃，教师虽然在物理课堂上尽力去讲解物理知识，但是有一部分学生仍然存在着溜号、应付、偷玩手机、睡觉的现象，并没有积极主动地参与到课堂的学习中，不利于物理知识的理解和掌握，降低了物理课堂的教学质量和效率。我们在教学过程中，充分发挥“导演”作用，而学生则是物理课堂上的演员，在教师的努力引导下，学生主动积极地参与到案例的分析和讨论中，为了做好“演员”每个学生都会认真努力地学习物理知识，从而学习的热情也会增强，主体地位得到充分发挥，物理课堂效果得到大规模提升。可以轻松地将传统的以教师为主体的教学模式转变为以学生为主体的教学模式，加强了教师和学生之间的交流，拓宽了师生交流的渠道，在教师有效的引导下，学生积极地去解决课堂上遇到的物理问题。除此之外，学生在物理课堂上，不仅仅可以接收到源于教师的信息，还可以接收到源于同学的信息，交流模式拓展为老师对学生，学生对学生，学生对老师三种模式，进一步拓宽了传统教学的交流渠道，增加了物理课堂的信息量，帮助学生学习更多的物理知识和相关物理技能。教师也可以在教学中，更加深入地了解学生的性格特征，了解学生对于物理知识的掌握程度和理解程度，从而进一步改善物理课堂的教学方法，进行因材施教，帮助学生学以致用。

三、培养学生利用物理知识解决实际问题的能力，设置相应的案例情境

传统的物理教学模式与现实生活严重脱轨，以教师和教材为中心，主要使用填鸭式的教学方法，不利于提升学生学以致用的能力，不利充分激发学生学习的潜力。我将现实生活和生产的场景形象地展现在学生面前，循序渐进地将学生引入到物理知识的学习中，引导学生分析、推导、论证和求解物理问题，从而培养学生语言表达能力、独立解决问题的能力和团结协作的能力，实现理论知识学习和科学实践探讨的统一，为学生创造一个良好的学习平台，使学生能够灵活地运用物理知识解决实际中遇到的问题。除此之外，通过深入研究和分析相关物理案例，可以增强学生对于物理知识的理解，提高学生解决实际问题的能力，使其学到的物理知识更具可操作性和应用性，有利于物理教学最终目的的实现，如下图展示。

四、小结

在《大学物理》教学课堂上，使用案例教学法可以充分发挥学生的主体地位，调动学生学习的主动性和积极性，加强教师和学生之间的沟通与交流，帮助学生利用物理知识解决实际生活和学习中遇到的问题，有效地进行德育教育，极大地提升的物理课堂的教学质量和教学效率，推动了人才培养模式的进一步创新。此外，对于我个人，在教学过程能够将我所学融会贯通，尽数教授予学生，让我能够在我热爱的大学教师的岗位上发光发热。

物理学院  孔令茹执笔

校督导团  张程华推荐

2023年4月4日