（教学督导推荐案例）

《免疫学》课程是生命科学院三年级本科生开设的专业课，在2017年以前为传统线下授课。因课程内容与疾病发生、检验检测、医学治疗等众多医学实践相关，为了开阔学生的视野并充分调动学生学习的主动性，提升学校效果，主讲教师郑方亮自2018年起对该门课程进行了线上线下混合教学的尝试，学生在线上学习中国医科大学齐赞梅老师主持的省级精品课《医学免疫学》及学习平台上由郑方亮老师提供的大量图片、视频、文献等知识素材，线下翻转课堂由郑方亮老师进行答疑，并组织学生对课程内容相关的真实问题进行讨论及辩论。经过4年的建设完善，该课程授课模式已基本成熟，并获得了很好的教学效果。

现以其中一节翻转课堂为例，介绍其教学设计。

授课教师提前一周让学生通过跨校修读平台及网络自学了“抗感染免疫”章节的相关内容，并通过微信群布置了一周后翻转课堂将要讨论的问题，具体如下：

1.线上学习内容：

（1）中国医科大学齐赞梅的辽宁省精品课《医学免疫学》中的“1.12 固有免疫应答”“1.13 适应性免疫应答-T细胞介导的细胞免疫应答”和“1.34 适应性免疫-抗体介导的体液免疫应答”；

（2）观看视频“人体的故事-免疫系统反击战.flv”；

（3）查阅感冒相关信息，特别是有关病毒感冒、细菌性感冒相关内容；

（4）阅读《免疫学导论》第十章“感染与免疫”第一节、第二节；

2.讨论题目：

（1）病毒性感冒和细菌性感冒有什么区别，感冒了要不要吃药、打针、就医？

（2）细菌感染机体后是如何被免疫系统清除的？

（3）新冠病毒是怎么造成病人呼吸困难、多器官衰竭等症状的？

（4）请从病毒感染途径、变异及宿主免疫等角度讨论中国的防疫措施与部分国家所采取的全民免疫哪个更好。       

（5）如果让你制备一种疫苗，你会如何设计？

翻转课堂上，老师先答疑，然后学生们针对以上5个论点，借助PPT展示分组阐释了自己的观点，从学生阐释内容的深度及准确度能看出，学生们对这一系列问题进行了充分的准备，已经对相关知识点有了全面深入地了解，并已能够在所学基础上提出自己的观点。而且，因为讨论问题贴近现实，学生参与讨论非常积极。能够看出，这种引导式教学设计明显提升了学生学习的主动性和积极性，学生们带着感兴趣的实际问题去主动学习，学得更扎实、视野更开阔。

此外，针对“感冒了要不要吃药打针就医”这样的问题，授课教师在总结时提出了要不同病情不同处理、不同病因不同处理、不同年龄感染者不同处理以及感冒了虽然致病但也能够锻炼机体免疫力的观点，强化了辩证看待问题的思维。在针对“请从病毒感染途径、变异及宿主免疫等角度讨论中国的防疫措施与部分国家所采取的全民免疫哪个更好”进行讨论时，学生不但能够从科学的角度对该问题进行分析，而且在阐述的过程中其对我国制度的优越性及民族自豪感溢于言表。细细回味，能看出这些巧妙的设计将思政元素不露声色地融入到了教学内容中，而且达到了很好的思政教育的效果。

整体来看，这一堂课能让人明显感受到活跃的课堂气氛和积极的学习激情，教学效果显而易见。

纵观该课程，可以看出具有以下几个亮点：

（1）教学内容多元化，线上教学资源全方位融入教学视频、flash、动画、网页及文献等教学元素，让学生更易于理解课程理论。

（2）以真实问题为出发点，编排课程内容，让学生能够带着真实问题去学，激发学习兴趣，调动学习主动性，提高学习效率，同时理论和实践深度融合，让学生能够学以致用。

（3）翻转课堂中融入讨论、辩论，通过这样的方式促进学生自主学习，拓展知识广度和深度，并锻炼学生的分析、评价能力，激发学生的创新能力。

（4）在课程资源中融入知识点相关的思政元素，潜移默化地给学生以思想政治方面的积极影响。

从教学效果来看，该授课模式解决了传统教学易出现的“沉默式”问题，学生学习兴趣、主动性和参与度显著提升，由“要我学”转变为“我要学”的状态，学习获得感大幅提升。据学习该课程的毕业生反馈，通过翻转课堂的讨论和辩论，他们会带着问题去学，因此学得更主动，理解得更深入，还能在讨论、辩论的过程中迸发出新的想法，激发了他们的创新思维。这些能力的提升在工作可科研过程中能够明显地体现出来。

出色的教学效果得到了同行和学生的一致认可，该课程于2020年获批了辽宁省一流课程，主讲教师的学生评价成绩近五年也一直位列前茅，并于2022年获评“辽宁大学教学名师”称号。

教师简介:

郑方亮，男，生命科学院，教授，辽宁大学教学名师。郑方亮教授主讲《免疫学》《微生物学实验》等本科生课程，主持教育部产学合作协同育人项目1项，辽宁省教育厅教学改革项目1项，辽宁大学教学改革项目2项。

                   生命科学院 郑方亮执笔

校督导团 韩  阳推荐

                                     2023年4月3日