（教学督导推荐案例）

《大学英语》是一门面向所有非英语专业本科生所开设的公共必修课。目前我校2022级学生大学英语授课班型包括普通班和实验班，在实验班中又分设出演讲辩论班和学术英语班。外国语学院教师于远宁主讲的课为演讲方向，本门课程着重培养学生的口语、写作等输出能力培养，提高学生使用英语的能力，通过英语学习提高学生的表达能力、批判性思维能力和跨文化能力，培养学生对于使用英语沟通的兴趣以及有效方法，培养学生作为演讲者和作为观众的责任感；培养学生的思辨能力。

演讲对应的英文是“public speaking”，即“公共发言”，是在现代社会公共情境下，关于信息和观点的交流与分享。一场成功的演讲，是在对于在场观众充分分析之后选题立意，通过清晰的逻辑论证，达到或是传播知识，或是启发听众，进而影响其观念，改变其行为的目的。本门课程在训练学生公共演说技巧的同时，通过主题引导学生深入思考，在夯实英语基本功的同时培养学生分析和阐述问题的能力，鼓励学生采用不同视角，增强跨文化交流的能力，用英语讲述中国文化内容，凸显中国特色。

本课程使用“雨课堂5.2版本”进行线上授课，充分利用互联网时代的信息资源，灵活运用雨课堂等教学平台的交互式体验，将思辨融入到英语演讲的教与学中，在学习中思考，在思考中明辨，明辨而后笃行。

一、以演讲为内容、以语言为载体，突出对思辨能力的培养

思辨能力的培养是高等教育的一个重要命题。《礼记•中庸》有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”本门课通过思辨来学用英语，反过来亦以英语来进行思辨，融合英语教育与人文教育，赋予学生获取信息，探索真知的能力。在课程设计中，使用了理查德·保罗和琳达·埃尔德提出的思辨理论框架，向学生介绍了理论中的八项思维要素（Elements of Thoughts），即目的（purposes）、问题（questions）、视角（points of view）、信息（information）、推理（inference）、概念（concepts）、假设（assumptions）、影响（implications）。在课堂活动的设计中，有针对的系统性训练，鼓励学生拷问上述八项思维要素，将思辨能力培养落到实处。

比如，在第五章的《观众分析》(Audience Analysis)教学环节中，教师带领学生回顾了前几次课堂中提及的八项思辨思维要素，并从要素中的“视角”（points of view）引入，介绍了听众分析，即：听众人数、演讲场所、听众的人文特征、听众对于话题的兴趣以及了解程度等。学生在学习后意识到出色的演讲者应以听众为中心，将演讲内容与听众切身紧密地联系起来，从而同演讲者一起来关注演讲话题。在学习的过程中，学生不仅仅了解了演讲方面的技巧，更在潜移默化中培养了思维的广阔性。

图1：思辨理论框架中的八项思维要素

图2：听众对话题的意向

二、灵活运用线上教学优势，优化教学效果

线上教学突破了地域限制，丰富了教师的教学方式和学生的学习方式，可共享优质教育资源，利用在线学习平台的技术优势，设计出更多贴合学生兴趣的教育方式。使用雨课堂5.2版本上线上课时，教师可通过雨课堂启动腾讯会议，快捷方便且安全性高。学生在雨课堂上实时参与互动，通过腾讯会议观看PPT、视频音频等，课下可以通过雨课堂观看课程回放，在雨课堂的课后推送课件上完成预习和复习。

图3：教师在雨课堂推送的预习课件以及学生的答题统计

图4：教师在线上课堂上通过雨课堂上发送的实时练习

 高等教育要培养具有自主学习和终身学习能力的学习者。在演讲这门课上，教师充分利用互联网上的资源以及优质慕课，实现了“课前学习+课上讨论+课后思考”的翻转学习模式，为学生提供延伸阅读、独立探究和自主完成作业、解决问题的丰富资源。依旧以第四章《观众分析》为例，教师在课前布置学生观看TED演讲《营造更好交谈的10条建议》，课上进行相关主要要点、逻辑结构、演讲技巧的讨论，引导学生通过参与语言交流实践来建构演讲知识，提高语言能力。

图5：课前学生观看TED演讲视频《营造更好交谈的10条建议》

图6：教师在课上引导学生就视频内容进行讨论，学生课下通过雨课堂反馈

三、拓展英语实用性，全方位提升跨文化沟通能力

高校英语教育的任务不仅限于“把世界介绍给中国”，更要“把中国介绍给世界”。因此，在课程内容增加用英语讲述中国文化的主题，进一步提升真实跨文化场景下的口头表达能力。在第四章《观众分析》的教学过程中，教师设定了一个特定的交际场景，即向本校的国际学生介绍中国美食特色以及餐桌礼仪。在准备过程中，学生首先需要对于观众群体的人文特征、对于话题的熟悉程度等等特点加以了解，把课上学习的关于观众分析的知识点加以深化。接着，对于不同文化背景下的餐桌礼仪进行信息收集，调查研究，理解中外文化在思维方式、生活方式、风俗习惯等方面的异同，从不同视角看待世界多元文化的同时，讲好中国特色文化故事。最后，以小组的形式在第二堂课上进行富有深度的演讲并回答观众提出的问题。如此，学生在提高英语口语表达能力的同时，采用不同视角，增强了跨文化交流的能力。

2022级演讲实验班对于远宁老师的教学反馈

22级广告专业王同学：

于老师无论课上还是课下都给我一种很有活力的感觉。能看出来老师有在充分全面地考虑如何让一节课的效果最大化的，上课之前会提前把任务交代给我们，这就让我们同学在课前能做好充分准备。每节课都课堂氛围都十分活跃，多媒体的使用也很棒，使课堂更加有趣，还有很多有趣的小组作业，让我们每个学生都乐在其中。而且在学习过程中，我不仅收获了乐趣，还收获了许多与演讲相关的知识，比如话题的选择，而且还做出了许多第一次尝试，比如第一次演讲，我相信以后肯定会有更多收获。

22级广播电视编导专业赵同学：

教学效果很棒，每堂课都有很多人踊跃回答问题，把我一个很慢热的人也逐渐带到这种气氛之中，它让我成为一个更主动的人，每堂课的内容都给我了一定启发，我的思维更加开阔。我的收获也很多，比如做笔记的方法，怎么进行一场有意义演讲，怎样选择演讲内容，从观众的角度出发等等。让我印象很深的一节课是对于怎么克服怯场的讨论，因为我本身会出现紧张的情况，语速加快，不敢看观众，觉得这个内容十分有帮助，提供了一些有用的建议。     

22级法学专业杨同学：

于老师发音很准确听起来很舒服，带着我们练习发音能纠正我很多发音上的错误和不足。课程很充实，课上的结构很鲜明也很有条不紊，从小组展示到发音练习再到课文讲解，多媒体设备使用的很流利，我觉得每节课都能学到很多新知识。上课氛围也很轻松，不会让我感到很紧张或者担心自己答不上来表现不够好，同时也能学到有用的演讲知识。我的发音水平和演讲技能都有了一定的提升，对英语演讲也有了更深层次的理解，也学会了很多演讲稿方面的逻辑构建方法和很多演讲方法。

外国语学院英语教师于远宁 执笔

校督导团于丽萍 推荐

2022年11月16日