（教学督导推荐案例）
编者按：祁冰教授的《线上参讲式教学实践初探》案例，是一种洋溢着“以学生为主体理念”的线上教学模式，它成功的解决了线上教学如何充分发挥学生在整个教学过程中的主体地位问题。它犹如高校思想政治理论课百花园中的一朵小花蕾争艳绽放，故编者给它加了一个正标题：《高校思政课绽放的一朵花蕾》。案例充分体现了思想政治理论课的互动性、生动性、趣味性、引导性和实效性的鲜明特征。案例可赞的育人成效在于：它推动了师生互动，教学相长的线上学习氛围；启迪了学生学习的主动性，全面提升了学生的整体素养；扎牢了马克思主义的唯物史观，认清了历史虚无主义的本质；提升了学生的团队合作意识，增强了青年一代的集体主义精神；开拓了当代大学生的求知视野，在参与教学实践中提升专业水准。案例深层次的启迪在于：
一是教师的创新精神。“思政课的本质是讲道理”，为了真正达到与学生沟通心灵、启智润心、激扬斗志的授课效果，就要敢于创新，不断探索适合时代要求、形势发展的教学方式方法。祁冰教授在探索新形势下高校思想政治理论课教学方法方面取得了优异的成绩，他主持的教育部思想政治理论课教学改革择优推广项目产生了广泛的影响，为新时代思政课教学的“八有”原则提供了重要的依据和参考。
二是教师的服务精神。教授站牢本科教学第一线讲好“金课”，这是高校青年学生的期盼，更是国家人才培养的迫切需要。近年来，祁冰教授在担负繁重的研究生教学任务前提下，仅2019——2022年期间，就为我校本科生讲授《中国近现代史纲要》、《习近平新时代中国特色社会主义思想》500学时。年平均承担本科教学160余学时。
三是教师的育人精神。思政课在高校素质教育中处于核心的地位，也是宣传马克思主义、特别是习近平新时代中国特色社会主义思想的主阵地；同时也是高校在意识形态领域争夺青年一代的前沿阵地。从教多年来，祁冰教授始终把教学同培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观相统一，在立德树人的教育舞台浇洒汗水。期盼高校思政课百花园中的这朵小花蕾，争艳绽放的更加绚丽夺目。
线上参讲式教学实践初探
线上参讲式教学实践的实施，是针对新冠肺炎疫情防控要求下开展常态化线上教学的实践。如何解决线上教学两个教学主体的分离、特别是学生在另一个空间积极主动地参与教学，是线上教学亟待解决的突出问题。线上参讲式教学的实践，提供了解决问题的方法和思路。
一、线上参讲式教学的基本内容
模块一：问题导向模块。
以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本指针，按照“主题——主角——主义——主线”的历史逻辑构建教学主线，以章节为单元将《中国近现代史纲要》的内容设定为诸多具有逻辑关联性的问题。这些问题的设计，要体现教学重点与难点的统一，理论性和现实性的统一、时政热点和学生关注点的统一。
模块二：“教师讲座式”模块。
以烹饪出“历史的现实味道”为标准来设计每一次讲座，要求授课教师将《纲要》每一章、每一个重点难点问题都看作为科学研究的课题，使理论性、现实性、针对性以及由此而产生的磁性和味道贯穿教学的全过程，做到依据教材，超越教材，让每一讲座变成“入耳”、“入口”的“烹饪”课堂。这是实现教师主导作用的保证。
模块三：线上“学生团队参讲式”模块。
它由几个教学环节构成：第一步，学生根据自愿原则组成“参讲团队”（根据班型确定团队人数、一般为3—7人），实现全员参与；第二步，参讲团队选择教师设定的问题（多选一）；第三步，团队进行分工，由组长负责并与教师保持沟通，在教师的指导下，进行2-12周（根据教学进度）的准备；第四步，参讲团队根据团队特点进行课堂教学（方式自定），组织其他同学对本团队教学进行提问、评价，教师参与其中；第五步，参讲团队根据同学和教师的意见在期末上交修改课件和讲稿。
二、线上参讲式教学的实践效果
本学期在马克思主义学院、法学院、广播影视学院进行了线上参讲式的教学实践，反馈效果良好，并受到了学生们的普遍好评。
第一、推动了师生互动、教学相长的线上学习氛围。“本学期近现代史课程采用参讲式教学方法，以教师引导式授课、师生共同研讨、学生分组授课、课堂思考讨论等为主要课堂形式，营造出积极活跃、灵活发散的学习氛围。”（马克思主义学院2021级）“传统课堂教学任务重、时间少，一般以教师为主体，采取“满堂灌”的方式进行教学，学生始终处于被动地位，师生、生生间缺乏有效的互动和交流，因此，学生学习积极性不高。而《中国近现代史纲要》全线上教学模式则彻底摆脱了学生被动学习的局面，主张施行教学相长的互动教学模式。” （广电赵梓珊）“在课堂上，大胆改革传统的教学方法，把自主学习、合作学习、翻转课堂等方法引入课堂，注意调动学生的积极性，加强师生互动，充分体现学生的主动性，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。”（广电李昱辰）
第二、实现了教师在课程教学全过程中的主导地位。学生反馈“老师的引导式教学不拘泥于《中国近现代史纲要》的教材内容，而是对教材的主线进行凝练提取，对教学的内容进行重新总结并补充了丰富的史实细节，增强了厚重的中国近代历史的代入感。”一是深入钻研教材，备好每一堂课。能根据教材内容及学生的实际，拟定教学方法，创造性地使用教材，编写比较实用性的教案，教案中体现学法的指导。二是努力改变教学方式，提高教学质量。大胆改革传统的教学方法，把自主学习、合作学习、翻转课堂等方法引入课堂，从而加强了师生互动，使学生学得容易，学得轻松，学得愉快。三是讲课风格灵活，深得学生喜爱。课堂上授课内容所选择的角度好，切入点新颖，能充分吸引学生的注意力，符合学生的学习兴趣，所以师生间有较好的互动，并营造了良好的课堂氛围。
第三、启迪了学生学习的主动性，全面提升了学生的整体素养。在翻转课堂中，学生需要做好备课预习、查阅资料、掌握知识要点、设计讲课提纲等准备工作，这一方面有利于学生更加深入地掌握课程知识内容，另一方面也有利于培养学生自主学习的能力和思维表达能力。这种参讲式教学不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且锻炼了学生的PPT的制作能力，从而为未来学生走向社会和职场奠定良好基础。与此同时，参讲式教学在让学生讲课的同时，也加强了学生对于所讲篇章内容的了解，这更加巩固了教学成果。学生授课也使得老师的指导总结更加具有针对性，高效率地解决学生们的问题与困惑。参讲式教学，“不仅让学生将课本上的内容通过更灵活的方式牢记于心，更是在潜移默化中锻炼了学生的综合能力，做到了真正意义上的“翻转课堂”。”（广电郑丝允）
第四、扎牢了马克思主义的唯物史观，认清了历史虚无主义的实质要害。学生反馈在学习“中国近现代史纲要”的教学实践的过程中，老师在授课中内容深且广，涵盖面广，能联系古今，结合时代背景，在充分了解课本知识的同时更好地使学生们理解中国近现代历史与其中意蕴，使得在学习中学生能够以史为鉴，认识历史的发展规律，设计发展社会的理想蓝图。且老师的引导式教学不拘泥于《中国近现代史纲要》的教材内容，而是对教材的主线进行凝练提取，培养学生站在唯物史观的立场上，全面提升其运用科学的历史观方法论分析和解决问题的能力。认清了历史虚无主义颠覆我国制度、动摇立国之本、消解文化自信的实质要害。
第五、提升了学生的团队意识与合作精神。团队参讲式教学，使同学“在小组讨论思考过程中进行思维碰撞，互相启发，互相补充”，“以问题驱动的方式引领学生主动思考，让学生分组讨论，在讨论协作中解决疑难问题，促进师生、生生之间的协作学习。”（赵梓珊）
三、线上参讲式教学的实践启发
第一、以促进学生主体性实现的实践，为解决思政课理论线上教学效果提供了新方式。线上学生团队参讲式教学，不仅确保了教师的主导地位，而且促进了学生主体性的实现。学生在主体性充分释放的教学实践中对教学内容有了理性的认知，这就极大地调动广大学生积极主动参与线上教学，思政课的教学效果得以保证。
第二、它通过精心设计的教学环节，提供了由“教法”向“学法”转变的可行性路径，促进了学生“独立、主动和创造”地去学习。学生在教学实践中以他们喜爱授课形式进行教学参与，即使是传统的讲座式教学，他们也能熟练地结合网络，应用影像声像技术，使教学“丰富多彩”。最为重要是本模块使学生在亲力亲为的教学实践中，成为教学的主体，获得感十足。
第三、这一教学法的实践，还获得了正的“溢出效应”。大学教育面临的对象，在相当长的时期，都是独生子女。生育制度使得学生在步入大学、步入社会前缺乏对社会关系的认识。团队参讲式的教学实践，使学生对人的社会属性，人与人之间的关系、协作与妥协等等，都有了切身的感悟，对他们的健康成长起到了帮助作用。
祁冰教授简历
祁冰，辽宁大学马克思主义学院教授，经济学博士，硕士研究生导师。辽宁省普通高等学校本科教学名师、全国高校形势与政策课教学能手、辽宁省高校思想政治理论课教师年度影响力人物、教育部高校思想政治理论课教师年度影响力提名人物；辽宁大学十佳教师、辽宁大学学生喜爱的十佳教师、辽宁大学本科优秀主讲教师。2016年“学生团队参讲式教学方法探索”——基于《纲要》课的教学实践，入选教育部思政课教学方法改革项目择优推广计划，在全省和全国高校进行推广实践。2018年“学生团队参讲式教学法”在《中国近现代史纲要》教学中的探索，获辽宁省普通高等学校（本科）教学成果二等奖。2022年“‘八个相统一’视域下《中国近现代史纲要》课程‘五维一体’全过程教学模式”，获辽宁省普通高等教育（本科）教学成果二等奖。
附：学生教学反馈
祁老师授课情况反馈（马院1）
大一下学期开学以来到现在我们开展了由祁冰老师授课的《中国近现代史纲要》的学习，在这门课上除了祁老师风趣幽默的教学风格外，让我最印象深刻的就是课上开展的学生参讲环节，课前祁老师先把教材中每一章的核心知识点提取出来设置成两个问题，每两位同学组成一组选择一个问题进行参讲，在这个准备的过程中可以更好地让我们提前去了解掌握本章内容的核心要点，同时需要我们自己去搜集一些史实资料、阅读相关的文献，最后进行小组学习。在自我分析、思考到合作讨论、探究的过程中我们不仅加深了对问题的理解，同时也锻炼了我们自主学习、合作探索的能力，这是一种很好的将我们被动式的高中学习方法向大学自主式学习过渡的方式。除了在学习内容的掌握程度上得到了提升，在小组分工的过程中也锻炼了我们的人际交往、语言沟通、逻辑思维等能力，祁老师鼓励我们打破以寝室、男女为单位的分组，让大家可以有更多的分组尝试，在准备参讲的过程中也更好地促进了同学之间的情谊。
总的来说，在这样的教学方式中，既做到了合理分工、又做到了给予学生更多的空间，祁老师坚持学生是学习的主体，改变传统的教学模式，创造了“参与式 ”的学习环境，营造出一种“教学相长”的氛围。参讲式教学不是学生的参与，老师的旁观，而是师生思维火花的碰撞，在这样的教学模式下，我们的学习热情高涨，真正做到了老师引路学生探索。
祁老师授课情况反馈（马院2）
祁冰老师授课方式新颖，平易近人，讲课风趣幽默，独特的教学方法能够使同学很好的融入课堂，跟上思路。授课的课件内容也不断精进，更加贴合教材，利于学生理解与学习，使同学的近现代史知识不断精进，不断提升。
我作为学生团队参加祁冰老师教学活动的过程中受益颇多，参讲式教学令我和我的搭档对于历史的理解更加深邃，态度更加庄重，也更能明白历史对于现代的现实意义。新时代下的青年人应当透过历史，学习历史，以史为鉴，用历史映照现实、远观未来，在新的征程上更加坚定、更加自觉地牢记初心使命、开创美好未来。
祁老师授课情况反馈（广电3）
首先，我觉得学习和研究《中国近现代史纲要》是非常必要的，不仅激发了我们的爱国热情，同时也使我们清醒的认识到，当今世界并不太平，国与国之间的斗争远远没有结束。霸权主义，强权政策还在世界上的某一个角落膨胀着。我们所能够做的就是把我们的专业知识学好，培养自己的素养，锻炼自己各方面的能力，将来为构建社会主义和谐社会出一份力量。今年恰逢中国共产主义青年团建团100周年，学习《中国近现代史纲要》这门课可以更好的展现当代青年的风貌，彰显我们青年的力量。其次，关于团队展示，我觉得团队展示是一次大家可以得到充分锻炼的机会。不仅是沟通能力，还有动手能力。每次一个方向，如果想要把这个方向讲明白，那就需要充分的查阅资料，构思语言，团队磨合。如果想要展示的更加有趣，就需要寻找视频资料，转换复杂的学术语言，以及制作有趣的PPT。为了展示的更加多元化，大家就要从不同角度去思考问题，学会换位思考可以相互学习彼此的优点，共同进步，从而达到最大的高度，可以增加对事情的理解力和分析力。我觉得做到了真正的学生个人素质的提升。
祁冰老师授课情况反馈（广电4）
1、深入钻研教材，备好每一堂课。能根据教材内容及学生的实际，拟定教学方法，创造性地使用教材，编写比较实用性的教案，教案中体现学法的指导。
2、努力改变教学方式，提高教学质量。在课堂上，大胆改革传统的教学方法，把自主学习、合作学习、翻转课堂等方法引入课堂，注意调动学生的积极性，加强师生互动，充分体现学生的主动性，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。同时，在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。翻转课堂的出现，让所有同学都全神贯注，积极备课，认真准备，起到一个共同进步的效果。
3、在课堂上，深入分析实事，国际大事，为同学分析国际局势，让学生对当今世界有更深刻的理解，增加了学生的求知欲、积极性。
4、教师课堂上的整体教学效果好，教师的基本专业技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，课堂效率极高。
5、教学整体效果较好，课堂气氛也很活跃，在程度上也做了较好的拓展，使学生对所学内容有更深了解，并且，授课内容所选择的角度，即切入点新颖，很有新意，能充分吸引学生的注意力，符合学生的学习兴趣，所以师生间有较好的互动，营造了良好的课堂氛围，尤其是教师讲课风格灵活，深得学生喜爱。
6、教师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己谈吐能力。教师教课内容广大博深，高质量，高效率。教课内容新颖，独特，有个性。教师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，造出更多的精品课。（2021级播音一班李昱辰）
案例撰稿人: 祁 冰
案例编辑、定稿人：张素云
2022年5月17日