（教学督导推荐案例）

商务英语专业在教学中积极展开真实的问题研究。综合商务英语课程在商务英语专业中为主要核心课程，它以教育实践中的真实问题为突破点，进行教学设计改革创新，通过结合本专业的特色，以期达到培养创新型、创业型和商务型人才的目标。

图1 线上教学安排及线上教学师生互动课堂图例

综合商务英语课程关注社会热点商务话题，将语言、文化和商务结合起来，旨在通过学习商务篇章来加强学生的语言基础，拓展商务技能，提高跨文化交际能力，在新的发展阶段，肩负起更好传播中国声音的时代使命。2021-2022学年第二学期伊始，面对疫情常态下线上教学，外国语学院武圣校区的《综合商务英语》课程的主讲教师范铁英老师从容应对，以严谨的治学态度，在线上教学中依然秉承“踔厉创新”，进行以“真实问题”为导向的《综合商务英语》线上教学 “两性一度”的探索与创新。

图2 《综合商务英语》课程特色及教师上课图例

范铁英老师基于本课程在语言、文化和商业知识有效输入的基础上，突出针对学生有效输出的教学设计；在课堂互动中，针对学生思辨能力欠缺、分析问题的视角相对狭隘、对国内外时事的理解能力有限、对商务信息的解析能力比较薄弱等一系列问题，加强课程思政对学生价值观的引导，拓宽学生的知识广度和深度；通过案例教学法让同学们在“做中学”，有效践行“两性一度”的金课标准；鉴于学生在商务实践和竞赛中存在创新创业意识和能力不足的短板，进行有针对性的赛事辅导和团队操练；通过教学课程评价方式的变革，实现从侧重期末考试到循序渐进的形成性评价的转变。

图3 《综合商务英语》教学设计图例

一、线上教学坚持将教学内容与课程思政有机融合，提高学生综合能力。

范铁英老师坚持在教学中娴熟地将课程思政有效地融入教学，用实际教学活动展现思政元素对思辨能力培养的重要意义。范老师不仅在学生面前身体力行地呈现思辨的价值和意义，同时更重要的是，在学生发自内心体验和领会思辨的价值后，学生在先进思想和价值引领下，亲身挖掘、讨论、体验思辨的快乐，从而进一步实现提出问题和假设——寻找信息数据——对信息数据进行分析并检验真伪——分析检验结果并加以介绍——写出研究报告或文章的循序渐进的良性闭环，从而实现由课程思政到思辨能力提升的有效转化，从而实现由思辨能力培养向创新能力和科研能力发展的自然过渡。在商务英语的综合教学中，学生思辨能力的培养是将课程中融入的思政元素，作为学生思辨的知识底蕴和正确价值观树立的源泉。

图4 课程思政有效融入课堂图例

二、线上教学继续通过以赛促学、以赛促教、以赛促改的方式实现第一课堂和第二课堂的联动、教师的“教学与研究”和学生的“学以致用”相结合、知识技能学习与商务实践创新能力协同发展。

在以往的线上线下混合式教学中，范老师深知学生创新创业的教育和培训相对较少，学生在创新创业方面实践能力相对较弱。对此，范老师在线上教学中基于指导学生参加各类竞赛的经验，诸如辽宁省CFCC（China Future Creative Class）智慧经济创新创业竞赛商务英语个人赛、全国大学生英语词汇及综合能力大赛、全国高校商务英语竞赛、全国大学生外语水平能力大赛、“高教社”杯全国商务英语实践大赛、“21世纪杯”全国大学生演讲比赛、“高教社杯”高等学校“用外语讲中国故事”短视频作品征集等活动，根据各项赛事对学生综合能力的要求，在教学中着力培养学生们的高阶思维，激发学生的创新思维，鼓励学生勇于迎接挑战。范老师在教学中激励并调动学生们参加竞赛，并通过竞赛指导及总结来反哺教学，以实现综合商务英语课程以赛促学、以赛促教、以赛促改的教学目的，从而达到全面提升学生的综合能力。

图5 新学期鼓励学生参加竞赛微信互动及竞赛获奖图例

三、POA教学理论为依托的任务型教学方法的创新。

综合商务英语教学中，范老师认识到知识有效输入应以输出为导向，如果知识和技能没有实现有效转化，那么输入的效率就会大大降低，学而不用等同于无效输入。为此，范老师在授课中引入POA教学理论，充分利用翻转课堂教学，实施任务型教学法，根据教学目标和教学内容，将学习内容通过不同任务模块让学生完成输出。在既定任务下学生通过自主学习、课堂互动学习、探究式学习进行有效输入，范老师为学生搭建了框架帮助学生完成他们的任务。学生们可以选择基于项目（Project-Based Learning）的学习，也可以选择PBGS（Project Based Group Study）基于项目的团队学习，完成有效输出。输出任务完成后，通过教师评价、师生互评、生生互评对产出的结果进行评价反馈，提出改进意见。在以学生“学”为中心的教学活动中，学生变得越来越主动，积极的参与课堂学习。同时，学习的目标定位变得很明确。

图6 《综合商务英语》课堂商务计划书小组评议（PBGS）图例

四、线上教学实现课前课中课后的全过程督导的形成性评价。

在综合商务英语课程教学评价的改革中，范老师对学生该门课程成绩进行形成性评价。在综合商务英语教学中，课程形成性评价的权重比为：平时成绩占40%，期末试卷（题库出试、笔试）占60%。平时成绩是对整个学习过程的评价，包括根据课前任务进行的形成性评价占比为5%，根据课中任务进行的形成性评价占比为15%，根据课后任务进行的形成性评价占比为20%。这样，我们不仅可以检测学生在每次课堂阶段的任务完成情况，又可以考察学生在该学年的整体表现，从而使得学生根据自己的实际学习情况不断提高自己的能力，教师可以进行针对性的个性化辅导。在平时成绩方面，本课程主要结合课前预习、课中学习、课后复习中相关任务及作业完成情况对学生采用线上课堂学习和线上、课外学习双渠道进行形成性评价。

图7 《综合商务英语》形成性评价图例

五、总结

通过综合商务英语课程的线上教学探索与实践，范铁英老师的线上教学过程充分利用线上网路技术，实现教学共享及反思，在此过程中充分体现以学生为中心，不仅实现了教师有效的教，更重要的是实现了学生有效的学，使学生能够“学以致用”，能够理论联系实际，能够“知行合一”。由此可见，范老师在“踔厉创新”中，以“真实问题”为导向，使《综合商务英语》线上教学在教学基本目标实现后，追求更高的课程目标“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。

范铁英老师在《综合商务英语》教学中的锐意进取，源于她对教学的矢志不渝的热爱和对“四有”教师的执着追求。近年来范老师努力钻研教学理论和教学方法，不断提升自身教学科研水平，并参与和完成多项教学改革项目，发表多篇教改论文，获批校课程思政示范课并积极申报思政精品示范课，获得校级教学创新大赛二等奖，多次指导学生参加全国各类商务英语个人和团队赛并获得优秀指导教师奖。希望范老师继续秉持“功不唐捐，玉汝于成”的信念，相信“行而不辍，未来可期”。

外国语学院（武圣校区）

校教学督导团 李敏推荐

2022年4月28日